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2021年宽泛高级学校招生宇宙并吞磨砺（宇宙甲卷）

文科综合智商测试（地舆部分）

发达事项：

1. 答卷前，考生务必将我方的姓名、准验证号填写在答题卡上。

2. 回话取舍题时，选出每小题谜底后，用铅笔把答题卡上对应题目的谜底标号涂黑。如需调动，用橡皮擦干净后，再选涂其他谜底标号。回话非取舍题时，将谜底写在答题卡上。写在本试卷上无效。

3. 磨砺收尾后，将本试卷和答题卡一并交回。

一、取舍题：本题共35小题，每小题4分，共140分。在每小题给出的四个选项中，只须一项是合适题目要求的。

医用打针剂瓶和用于加工它的玻璃管的坐褥历程对水、空气等环境条目要求严苛。世界最大的高端玻璃管坐褥企业德国某公司，通过对浙江丽水、四川成皆、江苏无锡等地比较，最终选择在具有探究产业和生态环境优良的丽水某山间小镇建坐褥厂：2017年，从德国进口高端玻璃束缚成医用打针剂瓶的坐褥厂投产；2020年，高端玻璃管坐褥厂投产。完成1～3题。

1. 该公司取舍在中国建坐褥厂，主若是因为中国（ ）

A.原材料填塞 B.市集遍及

C.技艺先进 D.劳能源价钱低

2. 该公司最终选择在丽水建坐褥厂，看中的主要东说念主文地舆条目是（ ）

A.基础设施 B.买卖氛围

C.科研实力 D.配套产业

3. 丽水山间小镇的生态环境亦然眩惑该公司投资的进击条目。这确认与大城市比拟，该公司在山间小镇建坐褥厂，不错（ ）

A.进步居品性量 B.镌汰车间环境净化资本

C.加多居品产量 D.镌汰毁掉物处理资本

2011年日本福岛核露出事件之后，德国秘书徐徐扬弃核电而要点发展光伏发电。图1暗示2014年某日德国电力总需乞降电力净需求的变化(电力净需求量=电力总需求量－光伏发电量)。据此完成4～6题。

图1

4. 图1所示这一天所在的月份是（ ）

A.3月 B.6 月

C.9月 D. 12 月

5. 跟着光伏发电量的加多，电力净需求量（ ）

A.全天性减少 B.时段性加多

C.时段性减少 D.不发生变化

6. 镌汰夜间的电力净需求量，要害是发展（ ）

A.火力发电技艺 B.光伏发电技艺

C.特高压输电技艺 D.电能储存技艺

加多屋顶的太阳放射反射率不错减小建筑物增温幅度，镌汰城市气温，从而在一定进程上缓解城市热岛效应。据此完成7～8题。

7. 下列功能区中，装配高反射率屋顶对城市热环境影响最大的是（ ）

A.高密度居住区 B.文教区

C.低密度居住区 D.工业区

8. 装配高反射率屋顶对镌汰城市气温最显然的是夏令（ ）

A.冷锋过境日 B.低压截止期

C.暖锋过境日 D.高压截止期

珊瑚礁是由造礁珊瑚和其他生物骨骼共同造成的生物资石灰岩，主要散布在热带浅水海域。造礁珊瑚一般生涯在距海面25米以内海域。图2暗示珊瑚礁发育的一种模式的不同阶段。据此完成9～11题。

图2

9. 判断图示珊瑚礁的发育阶段次序是（ ）

A.②①④③ B.③①④②

C.②④①③ D.③④①②

10. 图2所示④阶段珊瑚礁的造成历程中，海平面可能（ ）

A.先升后降 B.先降后升

C.持续高潮 D.持续下落

11. 西太平洋35°N近邻海域也散布有珊瑚礁，主要原因是这里（ ）

A.岛屿繁密 B.受副热带高压截止

C.受暖流影响 D.受东亚季风影响

二、非取舍题：共160分。第36～42题为必考题，每个试题考生皆必须作答。第43～47题为选考题，考生根据要求作答。

（一）必考题：共135分。

36.阅读图文材料，完成下列要求。（22分）

图3中暗影暗示的M地区也曾是湿地(池沼)，年降水量是年挥发量的1.2～1.5倍，远低于英国西部和北部。在罗马时间，东说念主们对M地区湿地进行了排水尝试，湿地仅得到零散开荒。17世纪，该地引入荷兰风车与水利工程技艺，湿地得到成片开荒。经过几百年的设备，M地区如故成为英国进击的农居品坐褥基地，但也存在诸多问题。

图3

（1）分析M地区排水后鄙俗发展农业的天然条目。（8分）

（2）分析罗马时间和17世纪对M地区湿地开荒废除存在各异的原因。（8分）

（3）揣摸M地区现时农业发展中存在的主要环境问题。（6分）

37.阅读图文材料，完成下列要求。（24分）

图4所示的我国祁连山西段某山间盆地旯旮，山坡、冲积扇和冲积平原的植被均为草原，其中冲积平原草原繁密。山坡款式多掩盖有沙和粉沙物资。近邻征象站(海拔3367米)监测的年平均气温为-2.6℃，年降水量约291毫米，集合在夏令，冬春季多风。

图4

（1）确认冲积扇和山坡堆积物中砾石的各异偏激原因。（8分）

（2）分析散布在山坡款式的沙和粉沙的空间迁徙历程。（8分）

（3）确认冲积平原水分条目比山坡和冲积扇好的原因。（8分）

（二）选考题：共25分。请考生从2说念地舆题中任选一题作答。如果多作念，则按所作念的第一题计分。

43. [地舆——选修3：旅游地舆]（10分）

地处江西赣州市北部的兴国县，是我国闻名的苏区范例县和将军县，领有苏园、将军馆、立异义士牵挂馆等繁密红色旅游资源。1996年9月，在兴国“绕了个弯”的京九铁路厚爱通车，兴国终于有了第一条纵贯北京、迈向大江南北的大通说念，经济发展已毕第一次提速。2019年底，又有一条“绕弯”兴国的铁路——昌赣高铁厚爱通车，“兴国弯”再次成为热门，兴国由此迈入高铁时间(图6)。2020年兴国县红色旅游招待东说念主数超越300万东说念主次，同比增长20％掌握。

图6

分析铁路通达对兴国县施展红色旅游资源上风、促进经济发展的作用。

44. [地舆——选修6：环境保护]（10分）

2008年，新疆吉木乃县对拉斯特河谷近900公顷草原进行封育保护，如今这里林草繁密。2020年春季，当地政府为留心封育区林草自燃，取舍在青草萌生之前的1个月，投放1600头牛去吃掉蕴蓄的枯草和落叶，进行生物防火(图7)。

图7

确认接受放牛姿色进行生物防火对拉斯特河谷封育区生态环境的故意影响。

2021年宽泛高级学校招生宇宙并吞磨砺（宇宙甲卷）

文科综合智商测试（地舆部分）参考谜底

1-5：B D B B C 6-11:D A D C A C

36.

（1）与英国大部分地区比拟，该地区降水量较少，光照条目较好。地势低平，利于

耕种。大部分为池沼，土层深厚富裕，允洽多种农作物助长。

（2）M地区湿大地积广，地势低，抽（排）水工程量大，对能源要求高。

罗马时间以东说念主力、畜力为主，排水智商有限，湿地仅得到零散开荒。

17世纪，接受风力排水，排水智商大幅度进步，加之水利工程技艺跳跃，湿地

得到成片开荒。

（3）由于永远训导，地皮肥力渐趋下落，作物病虫害增多。泛泛的排水和耕种，使

表土流失并淤塞排水沟。化肥、农药的使用，玷辱水、土环境。

37.

（1）冲积扇：以沙砾为主，砾石分选较好，有一定的磨圆度；由活水搬运、千里积而成。

山坡：以角砾为主，砾石分选较差（大小混合)，磨圆度较差（有棱有角)；主要由重力作用造成（海拔较高处可能有冰川作用）。

（2）沙和粉沙物资主要来源于冲积扇。春季、风力强劲。冲积扇地表干燥，地表沙

粒易运转。风沙流着山坡爬升，到达一定位置后技沙智商缩小，沙和粉沙千里积

在山坡上。

（3）地势较低，山坡和冲积扇活水在此汇聚，（冲积扇前沿）地下水出露；地表物

质颗粒较细，利于保水；深层泥土冰冻时辰较长，利于蓄水。

43.

两条铁路的通达，改善了旅游投资与营商环境，眩惑更多投资者来兴国县设备红色旅游资源。改善了旅游交通条目，便于搭客相差，扩大紅色旅搭客源市集，眩惑更多搭客前来不雅光、清闲和度假。加多作事岗亭，进步财政收入，促进旅游业偏激探究产业的发展，从而有劲促进经济发展。

44.

牛吃掉易燃的枯草和落叶，灵验幸免失火对生态系统的轻视；故意于青草萌生和助长；牛粪径直璧还天然，故意于进步泥土肥力。

《中国高考答复（2024）》

高考命题聚焦要害智商，杰出想维品性

聚焦要害智商查考，杰出想维品性与创新精神，已毕从“考学问”向“考智商教养”的变嫌，是频年来高考命题改进最显耀的特征，亦然高考综合改进最大的创新之处。高考命题依托高考评价体系，进一步深化要害智商和学科教养的查考，灵验辩认学生的想维品性、高阶想维智商和创新潜能；通过优化查考内容、丰富呈现姿色、创新设问角度、创设新的题型等路线，从想维智商的历程性、想维历程的可视性、材料信息的丰富性、试题成分的纯真性、解题旅途的千般性等方面增强试题通达性和探究性，饱读舞学生多角度主动想考、深入探究，发现新问题、找出新限定，迷惑学生在学习和备考中减少死记硬背和“机械刷题”，培养高阶想维智商和学问迁徙应用智商。高磨砺题查考的要害智商包括但不限于信息获得与加工、逻辑推理与论证、科学探究与想维建模、批判性想维与创新想维、说话组织与抒发等。

1.信息获得与加工智商

信息识别、获得与加工要修业生能辨识模子、图表、数据、文本中的各样信息，从中索求要害内容，建立要害信息之间的逻辑关联，并与已学学问进行嫁接整合，将熟悉的配景学问迁徙到新的情境中，措置复杂环境中莫得笃定谜底的问题。高考命题，通过翰墨、图形、表格等姿色呈现试题，加大试题信息的广度和容量，查考学生从体式千般、内容丰富的材料中进行筛选-分类-详细-贯穿-转述要害信息的智商。其中，筛选主要体现为分析历程，包括诀别灵验信息与无效信息、主要信息与次要信息、摒除烦嚣信息、识别要害信息等；详细一般表现为归纳历程，包括从个别到一般、从特殊到一般等的归纳举止；贯穿主要表现为推理历程，主若是指在要害信息间建立逻辑关联，造成相对齐全一贯的把柄链条和相关；转述常常表现为贯通历程，包括图文升沉、数形升沉、句式升沉、语义升沉、态度变换等。高考命题越来越兴趣对学生信息获得与加工智商的查考，无论是文科试题照旧理科试题，如果短少精良的信息处聪慧商，那么将越来越难以支吾将来的高考。

2.逻辑推理与论证智商

逻辑推理与论证是指从已知的事实或表面(前提、条目或假定)动身，经由准确、充分的把柄链(灵验信息)和了了、严实的逻辑链(探究性、因果性)，推导出合表面断的想维历程。逻辑推理与论证厚爱查考学生根据已有前提和把柄逻辑一贯地得出可靠论断的智商，一方面强调逻辑的灵验性，另一方面要求把柄的可靠性。逻辑推理与论证一般包括以下成分：前提(条目或假定)、把柄(数据、文件、史料、表面不雅点等)、逻辑相关(归纳、演绎、因果、类比等)和论断(不雅点或主张)。通过比较、详细、推理、综合等想维方法的学习利用进步学生的逻辑论证智商，促使学生想考时作念到了了、准确、表率、严谨，抒发时作念到言之有物、言之有理、言之有据。

逻辑推理与论证智商是高品性想维的中枢组成成分。有些东说念主善于想考，善于推理，擅长论证，但有些东说念主则不是这么，个东说念主逻辑想维智商的各异不仅体当当天常生涯与学习中，还将对高考收货产生径直影响。精良的想考、推理和论证智商，皆是不错通过系统学习和表率老师得到改进和进步的。表率、系统的逻辑老师是具备精良推理和论证智商的基础，咱们至少应该对表率的逻辑体式及论证方法作念针对性老师，这些逻辑体式和论证方法包括但不限于：演绎法（如直言三段论、选言三段论、假言三段论、构造性两难等）、归纳法（如详细、浅近摆设法、科学归纳法、统计归纳法等）、类比法（如类比的加强与缩小、类比的五成分等）、因果推理（如穆勒法）、识别常见的逻辑谬误（如主见掉包、以偏概全、不妥类比、虚伪因果、因果异常、错置相关、稻草东说念主谬误、熏鲱谬误、滑坡谬误、含糊前件谬误、投诚后件谬误、合成谬误、阐明谬误、轮回论证、把柄偏见等）、论证的结构（如垂直模子、水平模子、共同前提、多重论断等）、论证的评估（如评估三成分：不雅点、把柄、逻辑；评估五准则：了了、可靠、探究、齐全、合理）、论证的组成（如图尔敏模子）等。

3.科学探究与想维建模智商

科学探究是围绕“科学问题”伸开的一系列“求解”历程，是科学精神的具体体现，要修业生合理组织、诊治探究学科学问，推论调研、探究或实验的举止，接受严谨求真、实证性的逻辑想维方法发现问题、提议问题、分析问题，并寻求灵验的问题措置决议。一是要修业生鄙俗根据对问题情境的分析，利用实证数据分析事物的里面结构和问题的内在探究，以抽象的主见来反应客不雅事物的本质特征和内在探究；二是要修业生鄙俗利用抽象与空想、归纳与详细、推演与策画、模子与建模等想维方法来组织、诊治探究的学问与智商，对生涯实践情境或学习探索情境的各式问题提议措置的策略性决议；三是要修业生鄙俗根据支吾问题情境的需要，合理组织、诊治各式探究的学问与智商，推论调研、探究或实验举止。与科学探究访佛，想维建模(包括数学建模、物理建模等)智商是将想维历程模子化、可视化、可运算的智商，主要包括科学抽象、中枢变量取舍、模子建构、空想实验、科学推理与数学运算等关节。科学探究与想维建模智商的查考在数、理、化、生等理科学科中更为杰出，主要以各式模拟情境的科学实验与科学场景，把科学考虑举止中的进击步履、中枢关节、主要参数，以图文、数据体式进行问题建立，查考学生科学探究的智商。

4.批判性想维与辩证想维智商

批判性想维和辩证想维要修业生具有寂然想考的智商，鄙俗自发利用分析推理、逻辑论证、甄别加工等方法，使用可靠的把柄，得出我方的不雅点，措置履行问题。关于高磨砺题而言，批判性想维查考体式一般表现为：寂然提议问题、评估把柄与事理、揭示隐含前提、通达与竞争性论断、构造替代论证、阐释或评估可能的成果等。详细来讲，批判性想维以质疑和提议问题为开始，以获得把柄、进行分析推理为历程，以得出有劝服力的论断为废除。心智通达、寂然想考、勇于质疑是批判性想维的必备品性，鸿章钜字的逻辑推理与论证分析智商以及高水平的把柄获得、评估与利用智商是批判性想维的必备技能。辩证想维旨在反应事物的原本面貌，揭露事物里面的深端倪矛盾，揭示事物的势必探究偏激励展趋势。创新想维是辩证发展不雅的具体体现，指东说念主们革旧布新和创造新事物的智商，要求东说念主们利用通达性、系统性、辩证含糊和发散性的想维，提议新问题、创建新设计、发现新方法、得出新不雅点，创新想维是创新东说念主才培养的本质要求。批判性想维与创新想维各有侧重，但两者高度吻合乃至叠加的地点绝酌定，批判性想维与创新想维两者之间密不可分、互相包含、互相促进，均强调寂然通达、勇于质疑、多角度的想考姿色。批判性想维与创新想维即是要迷惑高中教学改变追求独一尺度谜底、顾忌答题套路等重复、机械、固化的老师模式。

5.说话组织与抒发智商

说话是指信息输入和领略加工之后的具体呈现，它同期亦然一个东说念主学科学问、专科教养、想维历程、逻辑论证的具体表现。说话抒发查考学生鄙俗利用表率和富余逻辑性的说话进行了了、有端倪的书面抒发，鄙俗准确地利用学科术语抒发抽象的主见和学科学问。不错说，说话组织与抒发是想维世界的具体呈现。说话组织与抒发一般包括以下几个成分：中枢主见、逻辑推理与论证的历程、事实把柄、不雅点与论断、专科的术语或标记等。具体来讲，它要修业生根据支吾问题情境的需要，鄙俗合理组织、诊治各式探究学问，准确传达信息并进行交流调换；根据不同的具体情境，选用白话、书面语等不同语体并纯真迂曲；熟练利用图像、图表、图片抒发想想和不雅点，借助白话、书面语或画图等姿色抒发抽象的主见；纯真利用各式文本质式准确抒发个东说念主的情谊、想想和不雅点；鄙俗根据情境需要，利用外语进行交流；理科试卷还特殊要求利用专科术语、有逻辑地展示解题的历程，或者写出实验想路、撰写实验答复等。

天然，需要特殊指出的是，上述五大要害智商是相关于总计学科共性而言的，各学科在智商侧要点和表现体式上有所各异，比方，科学探究与想维建模智商常常在理科学科中表现显耀，而在文科学科中则不是那么杰出；又比方，信息获得与加工智商在文科学科和理科学科中的要求也存在显耀各异。因此，咱们关于学科要害智商的贯通不可一概而论，一定要纠合学科属性和特征，来贯通和把捏学科要害智商。咱们初步顾忌出了一个学科要害智商的清单，供一线师生参考：语文要害智商主要包括信息获得与加工、逻辑推理与论证、文体赏识与审好意思、说话构建与利用、批判性想维与辩证想维；数学要害智商包括数学抽象、直不雅设想、数学建模、数学逻辑、数学运算、信息获得与加工、批判性想维、说话组织与抒发；英语要害智商包括信息获得与加工、逻辑推理与论证、说话贯通与抒发、批判性想维；物理要害智商包括信息获得与加工、逻辑推理与论证、模子建构与应用、科学探究、批判性想维、说话组织与抒发；化学要害智商包括信息获得与加工、逻辑推理与论证、科学探究与创新、模子建构与应用、批判性想维、说话组织与抒发；生物要害智商包括信息获得与加工、逻辑推理与论证、模子建构与应用、科学探究与实验、批判性想维、说话组织与抒发；历史要害智商包括信息获得与加工、逻辑推理与论证、唯物史不雅、辩证想维、批判性想维、说话组织与抒发；政事要害智商包括信息获得与加工、逻辑推理与论证、唯物史不雅、辩证想维、批判性想维、说话组织与抒发；地舆要害智商包括信息获得与加工、逻辑推理与论证、模子建构与应用、区域领略、综合想维与比较想维、批判性想维、说话组织与抒发等。

要而论之，高考评价体系请示下的高考内容和命题改进，即是要已毕从“考学问”向“考智商教养”的变嫌，已毕从“解答题目”向“措置问题”的变嫌，已毕从传统的“查考内容”一维模式向“查考内容、查考要求、查考载体”三位一体模式的变嫌，厚爱查考学生的想维品性、想维历程和要害智商，进一步深化试题的情境创设和呈现姿色，加大试题的通达性和探究性，积极迷惑高中教学历程中留心对学生学科教养、要害智商、创新精神和措置履行问题智商的培养。上述要害智商是已毕上述改进指标最进击的改进抓手，只须深远相识高考命题改进与要害智商及想维品性之间的内在关联，遵守培养学生的要害智商、想维品性和学科教养，本领灵验支吾新高考。

《中国高考答复（2024）》

如何贯通必备学问、要害智商、中枢价值和学科教养之间的相关？

编者按：2024年版《中国高考答复》丛书出书刊行12种，其中，高考蓝皮书《中国高考答复2024》《高考计策与命题解读2024》《高考评价体系解读2024》由新华出书社出书刊行，高考蓝皮书《高磨砺题分析》（2024版，9科9种典籍）由皆门师范大学出书社出书刊行。鉴于近期市面上出现了冠以“高考蓝皮书”“中国高考答复学术委员会”等款式的典籍，其封面设计及版式体例与高考蓝皮书《中国高考答复》系列丛书高度近似，容易引起稠浊和误购。高考蓝皮书《中国高考答复》研发团队透露，除新华出书社和皆门师范大学出书社出书刊行的上述系列典籍之外，其他出书社出书刊行的冠以“高考蓝皮书”“中国高考答复学术委员会”等款式的典籍均与高考蓝皮书《中国高考答复》研发团队无关。

《课程尺度》是高考命题的主要依据，《高考评价体系》是高考命题的实践指南。《课程尺度》和《高考评价体系》是全面把捏和深入贯通高考察考内容和查考要求的中枢文本。《课程尺度》明确提议了“学科教养本位”，《高考评价体系》指出在“四层”构建中，“中枢价值”起到宗旨引颈作用，“学科教养”连结中枢价值的宗旨引颈，统摄要害智商与必备学问。“学科教养”在学问、智商、价值、教养这四者中起着统摄作用，是厘定这四者内在逻辑关联的进击进口。《课程尺度》指出，“学科教养”是学科育东说念主价值的集合体现，是学生通过学科学习而徐徐造成的正确价值不雅、必备品格和要害智商。《高考评价体系》提议，“学科教养”是指行将投入高校的学习者在面临生涯实践或学习探索情境时，鄙俗在正确的想维价值不雅念请示下，合理利用科学的想维方法，灵验整合学科探究学问，利用学科探究智商，高质地地相识问题、分析问题、措置问题的综合品性。通过对比分析不难发现，两个主见在表述上虽各有侧重，但有着内在的并吞性，主要表现为：第一，学科教养包括了中枢价值、必备学问和要害智商三个中枢成分；第二，学科教养是一种综合品性，它是在相识问题、分析问题和措置问题的历程中（通过学科学习）生成的；第三，学科教养不是学问、智商、价值的浅近相加，也不是一种静态的学问或智商，而是在一个动态的综合和生成历程。鉴于上述分析，学科教养是在竟然情境中高质地完成特定学科任务所需要的必备学问、要害智商、中枢价值等各式素养成分的综合性素养结构，表现出“综合性”“生成性”和“不可径直不雅测性”三个典型特征。“综合性”是指学科教养是多种素养成分（学问、智商、价值）的内在综合，不是浅近地勉强或相加，是学生诊治、整合和利用学问、智商、价值发现问题、分析问题和措置问题的综合表现。“生成性”是指学科教养不是一种静态的既定的结构或品性，而是在完成特定学科任务中动态生成和演化的。“不可径直不雅测性”是指学科教养当作一种综合生成的内在品性和素养，很难或不可被径直测量与操作，它只须通过学生在处理特定学科任务时所展现出来的“要害步履表现”得到不雅测或斟酌。

学科教养的主见界定和厘清诚然确认了学科教养的本质属性和基本组成成分，也即学科教养由必备学问、要害智商和中枢价值组成，其中中枢价值起到宗旨引颈作用，要害智商是撑持和体现科学教养要求的智商表征，必备学问是培养智商、达成教养的基础。但上述主见界定并非操作性界说，在履行测评中难以操作或评估，因此，在测评实践中必须对学科教养进行操作化。所谓操作化，即是将学科教养通过科学灵验的技巧升沉为可测量、可评估的变量或要害步履表现。

咱们知说念，学科教养是在一个又一个竟然情境中通过完成学科任务而展现出来或生成的综合品性，东说念主们不可或很难径直不雅测到，尤其是在纸笔测试中，鄙俗径直客不雅科学不雅测和斟酌的是学生在处理特定学科任务时所展示出来的“要害步履表现”。高考命题的“教养导向”即是通过特定的情境创设，查考学生诊治、利用必备学问与要害智商、想维方法与想维品性、情谊格调与价值不雅完成特定的学科任务的综合表现，而必备学问、要害智商和中枢价值中不错被不雅测的要害步履表现就成为学科教养操作化界说的要害抓手和主要依据。也即，高考在纸笔测试中最灵验的学科教养测量技巧可能在于查考学生如何诊治、整合和利用必备学问、要害智商与中枢价值完成特定学科任务的综合表现。

根据可径直不雅测的难易进程进行诀别，“必备学问”是最容易被不雅测的，必备学问主要由阐发性学问和步履性学问组成，其中阐发性学问回话的是“是什么”以及“为什么”，步履性学问回话的是“作念什么”以及“怎么作念”，必备学问一般表现为基本领实、基本主见、基本命题、基本技艺与基痛快趣组成的基本学问体系。“要害智商”属于可不雅测的类型，外洋上许多采取性或评价性磨砺如SAT（好意思国高中毕业生学术智商水平磨砺）、PISA（外洋学生评估名堂）等主要查考的即是要害智商。要害智商不错通过客不雅科学的测量技艺和技巧进行不雅测，且有着相对练习的测量技艺和教训，主要包括空间推理、直不雅设想、逻辑推理与论证、信息获得与加工、想维建模与科学探究、批判性想维与辩证想维、综合阐释与判断等。“中枢价值”属于部分可不雅测的类型，中枢价值具有很强的主不雅性，是在各学科中起着价值引颈作用的想想不雅念体系，是在面临现实问题情境是表现出的情谊格长入价值不雅综合，包括但不限于空想信念、价值态度、爱国主义、以东说念主民为中心、法治意志、品德修养、昂然精神、包袱担当、科学感性、包容刚正等。中枢价值是不错通过特定的技艺技巧来进行不雅测的，在高磨砺题中，通过特定的价值不雅情境或学科任务创设，迷惑正确价值不雅的培养培育，同期那些领有正确价值不雅的学生亦能准确高效地作答。需要指出的是，中枢价值因其主不雅性属性，导致它无法像必备学问那样进行全皆客不雅的测量。“学科教养”属于不可或很难被径直不雅测的类型，正如前文反复论证，学科教养是在一个又一个竟然情境中通过完成学科任务而展现出来或生成的综合品性，东说念主们不可或很难径直不雅测到，尤其是在纸笔测试中，鄙俗径直客不雅科学不雅测和斟酌的是学生在处理特定学科任务时所展示出来的“要害步履表现”，高考在纸笔测试中最灵验的学科教养测量技巧可能在于查考学生如何诊治、整合和利用必备学问、要害智商与中枢价值完成特定学科任务的综合表现。谭老诚地舆责任室综合整理

基于学科教养主见的界定，上头临必备学问、要害智商、中枢价值和学科教养的内在逻辑关联进行了征询。基于以上征询，作念以下几点判断：

第一，课程尺度和高考评价体系标志着评价准则已毕由“学科学问本位”向“学科教养本位”的变嫌，是东说念主才培养和磨砺内容改进的根人性变革，意味着传统的以学问点的若干（磨砺大纲）和学问掌捏的浅深进程（布鲁姆的识记、贯通、应用、分析、综合、评价）为中枢的评价尺度不再是高考的主要评价尺度，新高考主要查考学生诊治、整合和利用必备学问、要害智商和中枢价值等素养成分高质地完成特定学科任务的综合品性，也即对持学科教养导向。

第二，高考命题教养本位即是通过特定情境创设，查考学生诊治、利用必备学问、要害智商和中枢价值完成特定学科任务的综合表现。学科教养自己具有不可径直不雅测性，它常常需要通过不雅测任务历程中的学问、智商和价值的要害步履表现来进行查考。“问题导向，任务驱动”成为高考命题改进的进击宗旨，鉴于此，咱们在“三无三不”的基础上，提议了“无任务，不立题”的主张。需要指出的是，不少东说念主可能较难对情境和任务进行诀别，但这两者的指代和侧重是不同的，例如来说，在某一个实验中，情境指的是科学实验的条目（由参数、图表、数据、仪器等组成），学科任务是达成实验指标（如通过实验研制出某种新的合成物）。

第三，学科教养不是必备学问、要害智商和中枢价值的浅近相加，量的蕴蓄并不势必带来质的飞跃。普遍的、零散的学问或单一的智商皆无法灵验升沉为学科教养，这也就意味着传统应考教导的以量取胜、死记硬背、“机械刷题”在面临新高考时将徐徐失效。

第四，要害智商是生成学科教养不可或缺的条目或前提，脱离要害智商谈学科教养有如井中求火，这也意味着要害智商成为教与学以及高考命题查考的要点。学科教养的培养以及教养本位的查考离不开必备学问。脱离必备学问谈学科教养雷同是无本之木，学生只须具备系统化、结构化学科学问，本领具备措置学科任务的基础。一线师生要幸免从一个顶点（学问独一论）走入另一个顶点（学问毋庸论）。

第五，学问、智商、价值和教养这四者互探究联、内在并吞，任何将这四者割裂开来，或者将学问视为智商和教养的对立面，觉得蕴蓄学问和培养智商是相碎裂的，或者站在教养的角度觉得智商和学问是逾期或毋庸的，这些看法皆是造作且无益的。

课程尺度和高考评价体系请示下的高考命题通过构建“中枢价值、学科教养、要害智商、必备学问”四层查考内容。当作有机举座，“四层”查考内容之间有着了了的内在逻辑相关：中枢价值是学科教养、要害智商、必备学问查考中体现出的正确宗旨、正确价值不雅、正确方法论、健康的情谊格调等；学科教养反应中枢价值，是在复杂情境中对必备学问和要害智商的综合利用；要害智商所以必备学问的学习探索为载体培养出来的，表现为对必备学问的利用，是造成学科教养的必要前提；必备学问的蕴蓄是造成要害智商和学科教养的基础，在对要害智商和学科教养进行查考时，势必触及对必备学问的查考。

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